Lorsque l'on entend ou lit les panégyriques des autoroutes de l'information diffusés actuellement par tous les médias, on ne peut s'empêcher de s'interroger sur le devenir de nos moyens d'information et de communication et sur les changements qu'elles peuvent engendrer dans le domaine de l'enseignement.
Cependant, nous n'avons pour l'heure qu'une représentation quelque peu réductrice des possibilités des nouvelles technologies de l'information et de la communication. En effet, les médias, pour des raisons commerciales, n'exhibent que les outils les plus spectaculaires: le World Wide Web, plus communément appelé le Web, et la messagerie électronique.
Pourtant, Internet ne se "limite" pas à cette gigantesque vitrine permettant l'accès à l'ensemble des encyclopédies, des journaux et des publicités de la planète. De même, Internet n'est pas non plus seulement un outil de communication méga-efficace (l'heure est aux superlatifs) qui tend à remplacer une partie du courrier postal par un flux d'électrons
En effet, Internet est donc sur le point de modifier radicalement la façon de travailler, de communiquer, d'analyser, de produire, de vendre et d'apprendre.
Pour l'enseignement, cela se traduit par une multitude d'activités, porteuses de sens et d'apprentissage, comme nous allons le voir dans la suite de cet article. Plusieurs ouvrages traitent d'ailleurs des apports pédagogiques de la télématique.
Internet enrichit encore la palette des scénarios pédagogiques à disposition des apprenants et des enseignants pour favoriser l'acquisition des savoirs et des compétences. Il faut le considérer comme un nouveau vecteur de médiation. Au demeurant, cette tendance s'inscrit dans les récents courants pédagogiques qui établissent que le développement cognitif est favorisé lorsque l'apprenant entre en relation avec des médiateurs diversifiés. En outre, les dernières théories de l'apprentissage, issues des approches socio-constructivistes et métacognitives, mettent l'accent sur l'émergence des savoir-faire (sans toutefois renier l'importance des contenus). Ce sont ces compétences que l'outil Internet permet d'exercer, d'activer et de développer.
Cependant, nous n'avons pour l'heure qu'une représentation quelque peu réductrice des possibilités des nouvelles technologies de l'information et de la communication. En effet, les médias, pour des raisons commerciales, n'exhibent que les outils les plus spectaculaires: le World Wide Web, plus communément appelé le Web, et la messagerie électronique.
Pourtant, Internet ne se "limite" pas à cette gigantesque vitrine permettant l'accès à l'ensemble des encyclopédies, des journaux et des publicités de la planète. De même, Internet n'est pas non plus seulement un outil de communication méga-efficace (l'heure est aux superlatifs) qui tend à remplacer une partie du courrier postal par un flux d'électrons
En effet, Internet est donc sur le point de modifier radicalement la façon de travailler, de communiquer, d'analyser, de produire, de vendre et d'apprendre.
Pour l'enseignement, cela se traduit par une multitude d'activités, porteuses de sens et d'apprentissage, comme nous allons le voir dans la suite de cet article. Plusieurs ouvrages traitent d'ailleurs des apports pédagogiques de la télématique.
Internet enrichit encore la palette des scénarios pédagogiques à disposition des apprenants et des enseignants pour favoriser l'acquisition des savoirs et des compétences. Il faut le considérer comme un nouveau vecteur de médiation. Au demeurant, cette tendance s'inscrit dans les récents courants pédagogiques qui établissent que le développement cognitif est favorisé lorsque l'apprenant entre en relation avec des médiateurs diversifiés. En outre, les dernières théories de l'apprentissage, issues des approches socio-constructivistes et métacognitives, mettent l'accent sur l'émergence des savoir-faire (sans toutefois renier l'importance des contenus). Ce sont ces compétences que l'outil Internet permet d'exercer, d'activer et de développer.
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